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Les français parlant anglais ressent le besoin de  plus pratiquer en conversation que d'autre choses . En effet, au fil du temps , j'ai remarqué que la demande premiere de compétences par les stagaiares est pour amélorier leur aisance en  conversation anglaise.

Cela demontre que les stagiaires  doivent tenir une conversion en anglais  avant tout. Le grammaire, l'expression écrite, et d'autres compétences sont tous très importants, mais dans l'esprit des étudiants la conversation est le plus important.

Malheureusement, l'enseignement des compétences conversationnelles est beaucoup plus difficile que l'enseignement du grammaire. Lorsque vous utilisez des jeux de rôles, les débats, les discussions de à théme , etc., j'ai remarqué que certains personnes  sont souvent timides pour exprimer leur point de vue.

Cela semble dû à un certain nombre de raisons :

Les étudiants n'ont pas une opinion sur le sujet

Les étudiants ont une opinion, mais sont inquièté de ce que les autres étudiants pourraient dire ou penser à leur sujet 

Les étudiants ont une opinion, mais ne se sentent pas qu'ils puissent dire exactement ce qu'ils veulent dire.

Les étudiants commencent à donner leur avis, mais souhaitez l'énoncer de la même manière éloquente qu'ils sont capables de dans leur langue maternelle

Les étudiants ayant davantage de confiance et aisance dans leurs opinions s'exprime avec éloquence rendant les autres élèves moins confiants plus timide

Pragmatiquement, exercices et leçons de conversation sont destinés à améliorer les compétences conversationnelles. Pour cette raison, je trouve utile de première se concentrer sur le renforcement des compétences en éliminant les barrières qui pourraient être dans la voie de production.

Ayant été attribué des rôles, des opinions et des points de vue qu'ils ne partagent pas nécessairement, les étudiants sont libérés de devoir exprimer leurs propres opinions. Par conséquent, ils peuvent se concentrer sur s'expriment bien en anglais. De cette façon, les étudiants ont tendance à se concentrer davantage sur les compétences de production et moins sur le contenu elle-mëme.

Ils sont également moins susceptibles d'insister sur des traductions littérales de leur langue maternelle. Mise en œuvre dans  cette approche ils peuvent  commencer lentement à donner  étudiants avec des jeux de rôles courts à l'aide de cartes aide-mémoire. Une fois que les étudiants devient à l'aise avec les structures de cible et de classes qui représentent des points de vue divergents, peuvent passer à plus élaboré des exercices tels que des débats et des activités de prise de décision de groupe.

Cette approche porte ses fruits en particulier lors de la discussion des points de vue opposés. En représentant des points de vue opposés, l'imagination des étudiants est activés en essayant de se concentrer sur tous les différents points qu'un position  adverse sur une la question donnée.

Puisque  les étudiants intrinsèquement n'acceptez pas intrinsèquement l'idée qu'ils représentent, ils sont libérés de devoir investir émotionnellement dans les déclarations qu'ils font. Plus important encore, d'un point de vue pragmatique, les étudiants ont tendance à se concentrer davantage sur la structure et la fonction correcte quand ils ne deviennent pas trop impliqués émotionnellement dans ce qu'ils disent.

Bien sûr, c'est ne pas pour autant que les étudiants ne devraient pas exprimer leurs propres opinions. Après tout, quand les étudiants sortent dans le monde « réel » ils voudront dire ce qu'ils signifient.

Toutefois, en tenant le facteur d'investissement personnel peut aider les élèves deviennent plus confiants en utilisant l'anglais. Une fois cette confiance est acquise, surtout timide - étudiants - sera plus sûr de lui, en exprimant leurs propres points de vue.

 

 

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